سخنرانی ناشنوایان چه شکلی است؟

این به طور گسترده ای متفاوت است، اما اغلب توصیف شده به عنوان بیشتر "گلو"

شما ممکن است متوجه شده باشید که افرادی که ناشنوا هستند کمی متفاوت از افرادی که ناشنوا نیستند. این تفاوت آسان نیست، زیرا آن را به فرد فرد بستگی دارد.

کودکان ناشنوا در حال رشد با کاشت حلزون یا سمعک کمک می کنند - با کمک آموزش سخنرانی - اغلب صداها را صدایی می شنوند که مشابه شنوایی هستند. به عبارت دیگر، صدای آنها نمی تواند به عنوان یک شخص ناشنوا شناخته شود.

با این حال، هنگامی که یک کودک بدون شنیدن رشد می کند و باید بدون بازخورد شنیداری سخنرانی کند، سخنرانی آنها ممکن است بر الگوهایی که آنها را از هم جدا می کند، برداشته باشد.

ویژگی های گفتاری ناگوار

برای یک فرد ناشنوا که شنوائی نداشته باشد، سخنرانی آنها ممکن است به عنوان یک طبیعت یکنواخت توصیف شود. با وجود سخنرانی شدید، نمیتوانید بطور دقیق حرف بزنید، به نظر میرسد که گفتار طبیعی به نظر میرسد، به معنای رشد کردن است بدون اینکه یادگیری لغات طبیعی در گفتار انجام شود. با تلاش، فرد می تواند سخنرانی خود را برخی از انفعال، اما اغلب اوقات آن را یکنواخت خواهد بود.

اصطلاح دیگری که بعضی اوقات با سخنان ناشنوایان مرتبط است، گلو و گزش است که به معنای مربوط به گلو است. Throaty کمتر به عنوان توهین به عنوان کلمه "guttural" اغلب در رابطه با کلمه "animalistic" استفاده می شود.

هوش مصنوعی سخن گفتن ناگوار

علاوه بر آنچه که به نظر می رسد، قابل درک بودن (چگونگی واضح بودن گفتار) یکی دیگر از خصوصیات سخنرانی ناشنوایان است.

قابل فهم بودن گفتار یک موضوع مکرر در مجلات مرتبط با ناشنوایان است. در سال 2007، مجله مطالعات ناشنوا و آموزش ناشنوایان یک گزارش از سوی یک نویسنده اسرائیلی منتشر کرد که کودکان مقیم اسرائیل را در کلاس های ویژه (مشارکت گروهی) در مدارس عادی برای کودکان ناشنوا مقایسه کرد (درجۀ فردی) به طبقات معمولی.

مطالعه نویسنده شامل 19 کودک ناشنوا بود. از این کودکان 10 نفر در یک کلاس ویژه با استفاده از گفتار و علامتگذاری قرار گرفتند و نه نفر دیگر تنها در حال جریان و استفاده از سخنرانی بودند. از کودکان خواسته شد که خود را در دو مقياس ارزیابی کنند: پرسشنامه تنهايی و رضايت از اجتماع و مقياس احساس انسجام (وابستگی به معنای اعتماد). پرسشنامه تنهایی شامل اظهارات «من هیچ حرفی برای گفتن در کلاس ندارم» و مقیاس انسجام شامل اظهارات مانند «زمانی که من می خواهم چیزی را مطمئن کنم من آن را دریافت خواهم کرد». سپس کودکان ناشنوا دستورالعملهای گفتاری را ضبط کردند و برای شنیدن کودکان که هرگز سخنرانی ناشنوایان را گوش نکردند، به عنوان قاضی روشنفکر بودن سخنان کودکان ناشنوایان مورد استفاده قرار گرفت.

نویسنده به دنبال هر گونه ارتباط بین روشنایی گفتار و چگونه کودکان ناشنوا در مورد خود احساس. نتایج مطالعه نشان داد که بین طبقات ویژه و طبقات اصلی با توجه به تنهایی و انسجام تفاوت وجود ندارد. با این حال، نتایج همچنین نشان داد که در حالی که بین روشنایی گفتار و احساسات کودکان در کلاس های ویژه رابطه معنی داری وجود نداشت ، ارتباط بین روشنایی گفتار و احساسات کودکان در طبقات جریان اصلی رابطه معنی داری وجود داشت .

این امر بازنگری نویسنده از ادبیات را تأیید کرد، که دریافتند که کودکان شنوایی نسبت به کودکان ناشنوای با آگاهی بهتر صحبت می کنند. بررسی ادبیات نشان داد که قابلیت تشخیص گفتار به توانایی کودکان ناشنوا برای ایجاد دوستی با کودکان شنوایی تاثیر می گذارد. بر اساس بررسی ادبیات، نویسنده به این نتیجه رسید که تشخیص گفتار خوب ضروری برای دوستی در کلاس های اصلی است.

_منبع:

_{اکثر، توا. قابل درك بودن گفتار، تنهایی و حساسيت در كودكان ناشنوا و كاملا شنوا در بستر فردي و درگيري گروهی. مجله مطالعات ناشنوایان و آموزش ناشنوایان . دوره 12، شماره 4، 21 مه 2007. http://jdsde.oxfordjournals.org/content/12/4/495.long.}